إلى أي مدى يمارس المعلم الفلسطيني عمليات تخطيط التعليم المنظم

استجاب (423) معلما ومعلمة من أصل (577) يعملون في المدارس الابتدائية والإعدادية التابعة لوكالة الغوث الدولية في منطقة نابلس في فلسطين لإستبانة تقيس عمليات تخطيط التعليم المنظم في خمسة مجالات : التحليل ، التنظيم ، التطبيق ، الإدارة ، والتقييم وقد عولجت معلومات الدراسة باستخدام الإحصاء الوصفي تارة والإحصاء التحليلي تارة أخرىوكان ما توصلت له الدراسة ما يلي :

1- كان متوسط أداء المعلمين العام على الاستبانة التي قاست عمليات تخطيط التعليم المنظم يساوي (12 ، 4 ) من حد أعلى بلغ الخمس نقاط.

2- أظهر تحليل التباين الأحادي للمقياس المعاد باستخدام اختبار (ف) ان المعلمين يمارسون ممجالي التنظيم والتحليل بنسبة أعلى وبفرق له دلالة إحصائية (& = 0.0001) من ممارستهم لمجالات تخطيط تقويم التعليم ، وتطبيقه ، وإدارته على التوالي.

3- لم يظهر تحليل التباين الأحادي باستخدام اختبار (ف) اختلافا في ممارسات المعلمين لعمليات تخطيط التعليم المنظمباختلاف مستوى الشهادة الأكاديمية، أو بازدياد سنوات الخبرة التعليمية ، أو بازدياد عدد الدورات التأهيلية التي يلتحق بها المعلم في أثناء الخدمة ، في حين أهر فرقا إحصائيا في هذه الممارسات باختلاف الموضوع الذي يدرسه المعلم ومتخصص ( &=0.03 ) مفاده أن معلمي التربية الفنية ومبادئ التربية الدينية كانوا أعلى المعلمين ممارسة لعمليات تخطيط التعليم المنظم ، في حين كان معلموا الرياضيات والإجتماعيات أدنى المعلمين ممارسة لهذه العمليات.

4- أظهر اختبار (ت) أن المعلمات الإناث يمارسن عمليات تخطيط التعليم المنظم بنسبة أعلى وبفرق له دلالة إحصائية (&= 0.01) من المعلمين الذكور ، وأن المعلمين من حملة شهادة الدبلوم أو التأهيل التربوي يمارسون هذه العمليات بشكل أفضل من الذين لا يحملون مثل هذه الشهادة (&=0.08) في حين لم يظهر هذا الاختبار فرقا في هذه الممارسات بين معلمين التخصص العلمي والأدبي ، ولا بين المعلمين الذين يدرسون في المرحلة الإبتدائية والإعدادية . وقد جاءت هذه النتائج في متن البحث ضمن مناقشات وتوصيات من أجل دراسات مستقبلية لاحقة.